CAI 课例《澳大利亚》的教学设计
广东佛山一中 全疆发 胡铁生
如下图所示，我们考虑CAI课例《澳大利亚》的基本教学思路有以下几点。
1．教师是学习活动的组织者、设计者、辅导者。其教学思路贯穿在软件的设计过程中，包括拟定教学目标，重组教学内容，设计启发性提问和变式自测题等。教师的主导作用除表现在软件制作过程之中，还表现在课堂教学的组织过程，以及课堂中的启发引导，教学进程的调控。其对个别同学的辅导（含计算机操作失误的纠正及地理问题的解答）也应贯穿教学整个过程。但教师绝不扮演主讲的角色。不是全班出现的同类问题，教师原则上不面对全体同学讲授，而是巡视基础上的个别辅导为主。
2．整个教学活动是以学生在网上的自主学习为主线。我校初一的同学已具备运用计算机进行网上学习的基本技能。学生通过操作电脑自主学习、体验、分析、解答等构建自己的新的国家地理特征的总体印象与知识框架。如下图所示，软件将澳大利亚的地理特征归纳成5个板块，每个板块都有相应的“思考”（启发性提问及填图拖放练习）、“讲解”（教师的讲解录音及文字、图像信息）、“资料库”（为满足有兴趣，学有余力同学设计制作的图文并茂的资料库）。5个板块的内容原则上可以按顺序依次学习，但也可以有选择地跳跃性学习（如有的同学会首先选择感性趣的“特有的动植物”，然后回过头来再学其它，最后还附有知识结构图和自测题，供学生进行知识的梳理和检测学习效果，并可以即时查看评分。
3．突出计算机辅助教学的大信息量，超文本和人机交互特点。据不完全统计，软件《澳大利亚》中的信息量是课本及地图册的10倍以上，真正体现了大信息量和超文本的不可替代性优势。如土著人的照片、风俗、音乐等题材丰富的内容，做到了容量大但不枯燥，学生有兴趣看。又如澳大利亚的羊毛、铁、煤的产量，课本上只有“占重要地位”的表述。但软件收集了剪羊毛，开採煤矿和铁矿的直观形象的图片、大型产地简介，以及世界主要生产国的产量对比图形，一目了然，形象直观，印象深刻。这种效果远非阅读课文可比。而且这种大容量的信息均是围绕突出澳大利亚的典型地理特征而收集、整理、设置的。不但没有增加学生阅读负担，反而有助于加深理解和记忆。
另外，软件制作充分考虑了人机交互的需要。根据教学需要和地理学特点设计了一条列的填图练习，学生借助鼠标进行简单的拖放，即刻就有信息反馈，知道自己问题掌握的正确与否。这种游戏性与挑战性并存的个别化的拖放练习调动了学生的学习兴趣，将教学内容寓于愉快的游戏之中，也没有受到他人窥视的心理压力，符合学生的认知心理特征，因而受到学生欢迎。这种人机交互的愉快性学习方式在传统教学中不容易做到。